二子學弈 孟子
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二子學弈 主旨 / 中心思想 / 道理 / 寓意
這篇文章講述了兩位學生弈秋進行下棋學習的故事，並強調了專注和全心投入對於學習的重要性。即使有名師的指導，如果學生缺乏專注，只會感到困惑，無法真正學到知識。因此，這段話呼籲人們學習態度比天賦和資質更加關鍵，只有全心全意地投入學習，才能取得成功。
二子學弈 原文
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：非然也。
二子學弈 全文語譯
弈秋是全國最擅長下圍棋的人，有兩個人向他學習下棋。其中一個人非常專心致志，只專注聽取弈秋的教導。另一個人雖然也在聽弈秋的教導，但心思卻一直在追逐一隻天鵝，想要用弓箭射下來。儘管兩個人都一起學習下棋，但第二個人的棋藝卻不如第一個人。難道這是因為他的智力不如第一個人嗎？事實並非如此。
二子學弈 重點文言字詞註解
整理如下：
- 弈秋：一位名叫「秋」的棋藝高手。中國古代稱名有一種習慣，掌握某些技藝的人在名字之前往往冠以其職業名稱。
- 通國：全國。
- 弈：下棋。
- 誨：教導。
- 致志：集中意志。
- 惟弈秋之為聽：只聽弈秋的話。「惟……之為聽」：「只聽……」，這是古代漢語強調賓語時所用的一種句式。
- 鴻鵠：俗稱天鵝。
- 援：以手牽引、握持。
- 弓繳：弓箭的意思。
- 俱：共同、一起。
- 弗若之：不如他。之：代詞，「他」的意思，指那個專心致志的人。
- 為：因為。
- 是：指示代詞，「這」的意思。
- 與：通「歟」，疑問語氣詞，相當於「嗎」。
二子學弈 寫作手法
二子學弈的寫作手法主要集中在修辭手法及記敘手法。這種手法能夠使文章更具有說服力和感染力，讓讀者更容易理解和接受其中的道理。
二子學弈 修辭手法
設問
為是其智弗若與？曰：「非然也。」
二子學弈 記敘手法
記敘六要素
| 時間 | 戰國時期的某一天 |
| 地點 | 奕秋教導下棋的地方 |
| 人物 | 奕秋和兩位學生 |
| 事件起因 | 奕秋實全國最擅長下棋的人 |
| 事件經過 | 第一位學生專心地聆聽奕秋的講解，全神貫注地專注於學習內容；而另一位則一邊聽著，一邊心不在焉地想著天空中飛翔的鳥兒，並想著如何使用弓箭來射擊。 |
| 事件結果 | 專心致志的人成效很高；不專心的人成效很低 |
二子學弈 説明手法
借事説理
藉著二子學奕的故事，我們可以明白學習的重要性，同時也避免了直接說教的方式。這個故事可以讓讀者自行思考，從中獲得更深入的體會。
二子學弈 工作紙問答
問題一
在文末的引用「為是其智弗若與？曰：『非然也。』」中，作者運用了什麼修辭技巧？這樣的安排有什麼優點呢？請加以解釋。
答案一
設問。在文末的引用中，使用了一種自問自答的結構。 作者並未直接陳述兩個人學習成果有差異的原因，而是以「非然也」三字回答了自問的問句，排除了智力差異的可能性。 這樣的呈現方式給予讀者思考的機會，並讓他們對這個問題留下更深刻的印象。
這種設問與自答的結構帶來了幾個優點。 首先，它引起了讀者的參與和主動思考。 透過自問的方式，作者將問題提出給讀者，鼓勵他們自行思索和思考可能的答案。 這種參與感可以增加讀者的投入度，使他們更關注和思考文章的主題。
問題二
文中指出，二位學習者之間存在著學習成果上的差異，而這種差異並非由於特定的因素所導致。文章隱含著一個觀點，即要取得學習的成功，必須符合某種特定的條件。那麼，我們如何能夠確定這一點呢？
答案二
不同的學習態度造成學習效果的差異，而這並非是智力上的差異所致。在這篇文章中，作者以奕秋的兩位學生作為對比，展示了他們各自截然不同的學習方式。第一位學生專心地聆聽奕秋的講解，全神貫注地專注於學習內容；而另一位則一邊聽著，一邊心不在焉地想著天空中飛翔的鳥兒，並想著如何使用弓箭來射擊。顯然，後者學生的精神並不集中，因此學習效果自然不如前者。這個例子清楚地表明，學習需要專注和全神貫注。
問題三
弈秋指導兩位棋手玩棋，他們的學習態度有何差異？請引述原始文字並提供解釋。
答案三
當弈秋教兩人下棋時，其中一人雖然在聽講，但心中卻想像著一隻巨大的天鵝即將降臨，他準備著弓箭要將牠射下來。這樣的想法顯示他對學習的態度不認真。
而另一人則專注而用心地聆聽著弈秋的教導。他全神貫注地專注於聽講弈秋的解說。這樣的態度顯示他對學習的認真態度，他真心想要學習。
二子學弈 賞析
這篇文章以生動的故事來闡述一個抽象的觀念：無論做什麼事情，都需要全心全意地投入其中，否則結果必然不佳。
故事中的主角是一位名聲遠播的棋手，他同時教導兩個學生下棋。其中一個學生專注地聆聽他的教導，而另一個雖然表面上在聽，但心裡卻想著其他事情，像是看到天鵝飛過，想著射箭將其擊落。結果顯而易見，那位無法專心學習的學生自然無法及上那位全心致志的學生。這是否意味著他智力不如別人呢？作者認為不是這樣。
這兩個學生在學習棋藝的客觀條件相似，他們有相同的老師和智力水平，但學習成效卻截然不同。原因主要在於他們的學習態度不同，這顯示出「專心致志」在學習時的重要性。弈秋的兩個學生展現了截然不同的學習態度，這對比鮮明：一個全神貫注地聆聽弈秋的教導，而另一個則一邊聽著，一邊想著天空中的飛鳥，想著用弓箭射擊，這種分心的情況可想而知。結果是，那位分心的學生的學習效果遠不及前者，這是必然的。
作者以對比的方式描繪了兩個學生在學習棋藝時的不同表現，使其形象生動鮮明。透過心理描寫，作者生動地刻畫出那位心不在焉的學生的神情，使人感同身受。語句「一心以為鴻鵠將至」更是在我們日常生活中廣泛使用，形象地表達了那位學生的心態。
最後，文章以自問自答作為結尾，雖然作者沒有直接說明其中原因，但用「非然也」三個字排除了智力差異的可能性，正面的答案不言自明。然而，這也給讀者提供了思考的機會，使印象更加深刻。
這篇文章類似《孟子》的風格，充滿了形象的描繪，善於運用現實生活中的例子來闡明觀念。雖然故事可能並非真實發生的事情，但文章中散發著濃厚的生活氣息，使其特別具有說服力。